就在昨天，全国政协委员、中国移动董事长杨杰建议“制定全国中小学生编程教育中长期发展规划，逐步将编程教育上升为中小学主要学科课程，并列入学业水平考试和中高考升学考试体系。”
杨杰认为，当前我国中小学编程教育在普及程度、教学体系、软硬件保障等方面还存在很大提升空间。
完善教学课程体系。明确编程教育的整体课程内容导向，从符合人工智能、元宇宙、自动驾驶等面向未来的产业方向入手，优化调整编程语言的选择、学科重点内容模块的设置，杨杰称。
杨杰建议，创新智慧教学模式。加快推动新一代信息技术与编程教育的融合创新，发展“互联网+编程教育”，加强AI人机双师、VR/AR虚拟教具教学等新型交互式模式推广。
促进优质编程教育资源共享，并基于学业大数据为不同学生量身定制学习建议和指导方案，提升编程教育普及效率和发展质量。
杨杰还建议，构建智慧学习支持环境。搭建国家编程教育云平台，推动与国家中小学智慧教育平台等各级各类教育公共服务平台间的数据融通，开发汇聚各类优质数字化编程教学资源，不断扩大覆盖范围和应用对象。
把“编程”上升为中小学主要学科课程，作为有兴趣的孩子的体验延伸非常的好，暂时还是别列入“中高考升学考试体系”，很容易就变成了的教算法、往少儿编程的深度难度去啦。
孩子学习编程都是从无到有的搭建过程，也体验过不少课程，很多孩子“作品”看着漂亮厉害，其实孩子独立参与完成的部分很少，不少是老师搭建好的一些很炫酷的模块直接给孩子。
所以要学好还是要给孩子充分的实操机会和时间，一旦编程课程很容易变成讲解、教。
所谓“编程思维（computational thinking）”就是“理解问题——找出路径”的思维过程。这一点是对孩子成长、培养高效的思考模式、做事视角，帮助最大的。
虽然这个建议初衷很好，但明显脱离实际，是不是忘了疫情期间依旧存在大量家庭的孩子准备一台听网课的手机、电脑都费劲？
另外最基本的师资力量如何保证？学习编程所需要的设备如何保证？学生家庭条件参差不齐怎么解决？
这些问题在没有妥善处理之前就推进编程课程改革，只会加速社会割裂甚至引发更多矛盾，制造新的不稳定因素，反而对人才培养没什么意义。
因为有条件学习的家庭早就已经开始培养孩子迈出这一步，根本不在乎编程是否纳入考试体系，委员的建议只不过是帮他们确定所选择的道路是正确的，却并不会让他们感受到竞争带来的危机感。
加速教育体制改革的前提是有一定资源储备和规划，而就这一条提议而言，合理性无法判断。
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